بانک پایان نامه های روانشناسی

بانک پایان نامه های ارشد - رشته روانشناسی - پایان نامه روانشناسی بالینی,پایان نامه روانشناسی عمومی,پایان نامه روانشناسی بالینی,پایان نامه روانشناسی کودکان,پایان نامه روانشناسی استثنائی-با فرمت ورد - متن کامل-

بانک پایان نامه های روانشناسی

بانک پایان نامه های ارشد - رشته روانشناسی - پایان نامه روانشناسی بالینی,پایان نامه روانشناسی عمومی,پایان نامه روانشناسی بالینی,پایان نامه روانشناسی کودکان,پایان نامه روانشناسی استثنائی-با فرمت ورد - متن کامل-

پایان نامه عملکرد تحصیلی دانش آموزان عادی و ناتوان یادگیری

نظریه برتری نیمکره مغزی طرف راست[۱]

این نظر توسط اورتون و فریدمن به ترتیب درسالهای ۱۹۳۷ و ۱۹۷۵ عنوان شده است. همانطوریکه نیمکره چپ مغزی برای گفتار و مهارت­های کلامی است نیمکره راست بیشتر در کنترل ساخت و ایجاد تشخیص­های پیچیده دیداری و فرآیندهای غیرکلامی و آگاهی­های ادارکی نظیر موسیقی، رموز ریاضی نقش دارد و افراد مبتلا به خوانش پریشی دچار برتری نیمکره راست هستند و سعی دارند بیشتر از توانایی­های غیرکلامی برای انجام تکالیف مدرسه استفاده کنند. پیاژه و بروئر این فرضیه را رد می­کنند. از آنجایی که قطع بافت عصبی رابط بین دو نیمکره باعث خوانش پریش می­شود و در اکثر مطالعات تفاوت­های ساختاری در بین دونیمکره مغزی دیده شده است و نیمکره راست نسبت به نیمکره چپ بزرگتر بوده و این تفاوت در ناحیه تمپورال نیمکره چپ که مرکز گفتار است کاملا مشهود است و مطالعات بعد از مرگ، اسکن مغزی و ام. آر. آی نیز آنرا ثابت کرده­اند لذا غالبیت ناقص نیمکره­های مغزی کمک زیادی به ایجاد بیماری می­کند. شواهد بالینی نشان می­دهد که اکثر مبتلایان چپ دست هستند و بین چپ دستی و اختلالات ایمنی گوناگون عملکرد مغزی رابطه وجود دارد ولی این مسئله نباید چندان گمراه کننده باشد که باعث یأس خانواده شده و مشکل کودک را درمان ناپذیر بدانند.

[۱]. Hemispheric Dominance

 متن فوق بخش هایی از این پایان نامه بود

برای دیدن جزئیات بیشتر ، خرید و دانلود آنی فایل متن کامل با فرمت ورد می توانید به لینک زیر مراجعه نمایید:

پایان نامه روانشناسی

لینک متن کامل پایان نامه فوق با فرمت ورد

پایان نامه رابطه استرس شغلی و راهبردهای مقابله با استرس

۴-۱ اهداف پژوهش

۱-۴-۱ هدف کلی

هدف کلی این پژوهش بررسی رابطه استرس­ شغلی و سلامت روان با تاکید بر نقش واسطه­ای راهبردهای مقابله­ای، می­باشد. به عبارت دیگر هدف پژوهش حاضر ارائه یک الگو از راهبردهای   مقابله­ای مسأله­مدار، هیجان­مدار، اجتناب­مدار و استرس شغلی برای کمک به فهم بهتر سلامت روانی کارکنان می­باشد.

۲-۴-۱ اهداف جزئی

  • تبیین رابطه استرس شغلی و راهبردهای مقابله با استرس
  • تبیین رابطه راهبردهای مقابله با استرس و سلامت روان
  • تبیین رابطه استرس شغلی با سلامت روان

 

۵-۱ تعریف متغیرها

۱-۵-۱ استرس شغلی

الف) تعریف نظری

استرس شغلی در یک نگاه کلی، حالات متشکل از تحت فشار بودن از طریق جنبه­های مختلف شغل، نظیر ابعام نقش، تقاضاهای شغلی فزاینده، تعارض نقش و گرانباری کاری است که تبعات     روان­شناختی و فیزیولوژیک قابل توجهی را برای افراد به ارمغان می­آورد (بوید، لوین و ساگر[۱]، ۲۰۰۹).

ب) تعریف عملیاتی

در پژوهش حاضر استرس شغلی با پرسشنامه استرس شغلی هلریگل و اسلوکام[۲] (۲۰۰۰) ، ارزیابی می­گردد. این پرسشنامه دارای ۱۰ گویه و مشتمل بر سه عامل محیط فیزیکی، تضاد شغل و ابهام نقش است.

[۱] – Boyd, Lewin & Sager

[۲] – Hellriegel & Slocum’s Job Stress Questionnaire

 متن کامل پایان نامه


پایان نامه عملکرد تحصیلی دانش آموزان عادی

۶ـ نظریه خبر پردازی[۱]

این نظریه به نقش چگونگی فرایندهای ادراک، اطلاعات و حافظه کودکان در فراگیری مطالب تحصیلی تأکید دارد و عقیده دارد که کودکان مبتلا به اختلالات یادگیری دچار دشواری­هایی در ادراک، ضبط و بازگرداندن اطلاعات داده شده در مجرای یادگیری خاصی هستند. این کودکان در آمیختن صداها به همدیگر، درک حروف الفبا، درک جزئیات خطوط هندسی و مفهوم مسائل ریاضی دشواری دارند و بالنتیجه درخواندن ضعیف هستند و نسبت به درون دادهای دیداری واکنش آهسته دارند.

۷ـ محرومیت محیطی و بدی تغذیه

نبود انگیزه­های محیطی در سنین اولیه و تأثیرات شدید بدی تغذیه در این سال­ها همیشه مستقلانه عمل نمی­کنند، ‌در موارد فراوان، هر دو این عوامل در مورد یک کودک واحد تأثیر می­گذارند. کروک شانک و هالاهان[۲] (۱۹۷۳)، مروری بر مطالعات انجام شده راجع به محرومیت محیطی و بدی تغذیه انجام داده­اند، آنها از مطالعاتی که روی حیوانات و کودکان انجام گرفته است دریافته­اند، ‌با وجود آنکه رابطه­ای قطعی میان بدی تغذیه و اختلال­های یادگیری یافت نشده است، اما بدی تغذیه شدید در سال­های نخستین  زندگی می­تواند بر سیستم اعصاب مرکزی و درنتیجه بر یادگیری و رشد کودک تاثیر سوء داشته باشد (کرک و گالاکر، ترجمه جوادیان، ۱۳۷۹).

[۱]. Information processing Theory

[۲]. Hallahan & cruick shank

 متن فوق بخش هایی از این پایان نامه بود

برای دیدن جزئیات بیشتر ، خرید و دانلود آنی فایل متن کامل با فرمت ورد می توانید به لینک زیر مراجعه نمایید:

پایان نامه روانشناسی

لینک متن کامل پایان نامه فوق با فرمت ورد

پایان نامه عملکرد تحصیلی دانش آموزان ناتوان یادگیری

عوامل بیوشیمیایی

در تعداد زیادی از کودکان مبتلا به اختلال یادگیری مشکلات نورولوژیک و ژنتیک و یا سابقه­ای از محرومیت­های محیطی وجود ندارد. یکی از فرضیات این است که این کودکان ممکن است همچون کودکان عقب مانده ذهنی که دچار بیماری فنیل کتونوریا می­باشند دارای عدم توازن بیوشیمیایی ناشناخته­ای باشند اما درباره اثرات داروها، نتایج مطالعات ضد و نقیض است.

۲-۶- دیدگاه­های روان شناختی ناتوانی­های یادگیری

پایگاه عاطفی: ‌دیدگاه روان پویشی

مطالعه تکامل روانی، ساخت شخصیتی و نحوه عمل «من» کودکان درشناخت مشکلات یادگیری آنها دارای اهمیت فراوان است. از میان دانشمندانی که مطالعاتشان معطوف به جنبه­های روان شناختی و عاطفی ناتوانی­های یادگیری است می­­توان از گیفین (۱۹۶۸)، راپاپورت (۱۹۶۶ و آیزنبرگ (۱۹۶۷) نام برد. با اینکه دیدگاه­های پیشین در مورد ناتوانی­های یادگیری روی جنبه­های حسی– حرکتی، ادراکی، زبان و یا یادگیری­های شناختی تاکید داشتند،‌ اینان که کودک را از نظر شخصیت یا دیدگاه روان پزشکی می­نگرند، می­پرسند: «احساس کودکی که ناتوانی یادگیری دارد چیست؟» (گیفین، ۱۹۶۸).

 متن فوق بخش هایی از این پایان نامه بود

برای دیدن جزئیات بیشتر ، خرید و دانلود آنی فایل متن کامل با فرمت ورد می توانید به لینک زیر مراجعه نمایید:

پایان نامه روانشناسی

لینک متن کامل پایان نامه فوق با فرمت ورد

پایان نامه رابطه راهبردهای مقابله با استرس و سلامت روان

۲-۶-۱ راهبردهای مقابله با استرس

الف) تعریف نظری

از نظر لازاروس و فولکمن (۱۹۸۴) مقابله مشتمل بر تلاش­ها، اعم از کنش­مدار و درون روانی، به منظور اداره و کنترل تقاضاهای محیطی و درونی و تعارضات میان آن­ها می­شود. از نظر لازاروس (۱۹۹۳) مقابله دو کارکرد عمده دارد: تنظیم هیجانات ناگوار و درمانده کننده، و اتخاذ کنش به منظور تغییر و بهبود مسئله­ای که باعث ناراحتی شده است. بر این اساس لازاروس و فولکمن سه دسته از  شیوه­های کلی مقابله را عنوان کرده­اند: سبک­های مقابله­ی مسئله­مدار[۱]؛ سبک­های مقابله­ی هیجان­مدار[۲] و سبک­های مقابله­ی اجتناب­مدار[۳] (به نقل از جانگ و جانسون[۴]، ۲۰۰۴).

سبک­های مقابله­ی مسئله­مدار عبارتند از روش­های فعال حل مسئله که برای حل رابطه استرس­زا بین خود و محیط مورد استفاده قرار می­گیرند. عمده­ترین  سبک­های مسئله­مدار عبارتند از: مقابله رویارویانه (تلاش­های ستیزه­جویانه برای تغییر موقعیت)، جستجوی حمایت اجتماعی (تلاش در جهت کسب حمایت هیجانی و اطلاعاتی از دیگران) و سبک حل مسئله با برنامه (تلاش­های سنجیده     مسئله­مدار برای حل موقعیت) (کریستین و رودز[۵]، ۲۰۱۲).

سبک­های هیجان­مدار عبارتند از شیوه­هایی که بر اساس آن افراد به سطح بهینه­ای از تنظیم هیجانی و توانایی برخورد با موقعیت و احساسات شدید و بحرانی دست می­یابد (سارنی، ۱۹۹۹). مهمترین این سبک­ها عبارتند از: خویشتنداری (تلاش به منظور تنظیم و کنترل احساسات یک شخص)، فاصله­گیری (تلاش جهت انفصال از موقعیت)، ارزیابی مجدد و سازگاری (تلاش برای یافتن معنای مثبت در تجربه با تاکید بر رشد شخصی) و سبک اجتناب/ گریز (تلاش برای رهایی یا اجتناب از موقعیت) (تیلور، ۱۹۹۹؛ به نقل از سلیگمن و نانسوکپارک[۶]، ۲۰۰۵).

سبک­های مقابله­ی اجتناب­مدار عبارتند از راهبرد هایی که ناهشیارانه برای فاصله گرفتن و اجتناب از منبع استرس، اعم از اجتناب در سطح تفکر و انکار وجود عامل استرس­زا یا اجتناب در سطح عمل، اتخاذ می­شوند (کریستین و رودز، ۲۰۱۲).

[۱] – problem-focused coping strategies

[۲] – emotion-focused coping strategies

[۳] – avoidance-focused coping strategies

[۴] – Jang & Johnson

[۵] – Christian & Rhodes

[۶] – Seligman & Nansookpark

 متن کامل پایان نامه