پایان نامه تفاوت حافظه کاری کودکان با لکنت و کودکان عادی

۴-۱-۶-۱- بازداری پاسخ

به اعتقاد بارکلی (۱۹۹۷) بازداری پاسخ، فرایندی عصب – روانشناختی است که به کودکان کمک می کند تا پاسخ درنگیده بدهند.

۵-۱-۶-۱- سازماندهی و برنامه ریزی

سازماندهی و برنامه ریزی، توانایی تدوین نقشه راه برای رسیدن به هدف یا تکمیل تکلیف است (علیزاده، ۱۳۸۵). همچنین، لزاکو[۱] همکاران (۲۰۰۴) برنامه ریزی و سازماندهی را به عنوان«توانایی شناسایی و سازمان دادن مراحل و عناصر مورد نیاز برای انجام یک قصد یا رسیدن به یک هدف» تعریف می نمایند.

۶-۱-۶-۱- کودکان عادی

کودک عادی کودکی است که اختلال یا ناتوانی خاصی در او گزارش نشده است.

۲-۶-۱- تعریف عملیاتی

۱-۲-۶-۱- کودکان با لکنت

در این پژوهش، منظور از کودکان دارای لکنت، آزمودنی هایی هستند که به مرکز گفتار درمانی و آموزش و پرورش و مراکز خصوصی …. مراجعه نموده و به صورت روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند.

۲-۲-۶-۱- حافظه کاری

منظور از حافظه کاری در پژوهش حاضر، میزان نمراتی است که آزمودنی ها از خرده آزمون حافظه عددی معکوس وکسلر به دست آورده اند.

۳-۲-۶-۱- بازداری پاسخ

منظور از بازداری پاسخ در پژوهش حاضر، میزان نمراتی است که آزمودنی ها از خرده آزمون تنظیم تصاویر وکسلر به دست آورده اند.

۴-۲-۶-۱- سازماندهی و برنامه ریزی

منظور از سازماندهی و برنامه ریزی در پژوهش حاضر، میزان نمراتی است که آزمودنی ها از آزمون آندره ری به دست آورده اند.

[۱]– Lezak

 متن کامل پایان نامه

پایان نامه تاثیر آموزش راهبردهای سازمان دهی- برنامه ریزی بر فقدان کنترل پیامد دانش آموزان

۵-۲ راهبردهای فراشناختی

راهبردهای فراشناختی به عنوان جنبه های اصلی و مهم راهبردهای یادگیری ملاحظه شده اند. بر طبق نظر بیکر و براون (۱۹۸۴)، فراشناخت دو جنبه اساسی را در بر می گیرد: جنبه اول این است که فراگیر از ماهیت تکلیف یادگیری و الزامات انجام آن تکلیف آگاه باشد و دوم این که فراگیر دانش مناسب برای اتمام تکلیف یادگیری را داشته باشد. بنابراین، افرادی که دارای راهبرد فراشناختی هستند دانش اطلاعات جدید و راهبردهای شناختی را دارند.

نوواک[۱] (۱۹۹۸) راهبردهای فراشناختی را مشتمل بر فرایادگیری، یا یادگیری دربارۀ یادگیری معنادار، و فرادانش، یا یادگیری دربارۀ ماهیت دانش می داند. راهبردهای فرایادگیری به فراگیران کمک می کند تا درک کنند معنا از مفاهیم و ارتباطات بین مفاهیم و ارتباطاتی که در چارچوب دانش موجودمان جذب می کنیم به دست می‌آید. همچنین فراگیر از ظرفیت محدود حافظه کوتاه مدت خود و نقش مهمی که سازمان دهی دانش در حافظه درازمدت بازی می کند آگاه می شود.

راهبردهای فرادانش به دانش آموزان کمک می کند تا درک کنند که مفاهیم از نظم و ترتیب های مشاهده شده در اشیاء یا رویدادها، و زبان یا برچسب‌های نمادینی که برای تعیین این نظم و ترتیبات استفاده می کنیم ساخته می‌شوند. در ساخت مفاهیم جدید خلاقیت دخالت دارد و یادگیری معنادار فرآیند اصلی است که از طریق آن انسان‌ها بیشتر دانش قابل استفاده خود را بدست می آورند.

نیاز آذری (۱۳۸۲) معتقد است که راهبردهای فراشناختی، فرآیندهای متوالی هستند که فرد برای کنترل فعالیت‌های شناختی و کسب اطمینان از تحقق اهداف شناختی مورد استفاده قرار می دهد. این فرآیندها به تنظیم و بازبینی یادگیری کمک می کنند و مشتمل بر برنامه ریزی و نظارت بر فعالیت های شناختی و بررسی بازدۀ آن فعالیت‌ها است.

[۱] Novak

متن کامل پایان نامه

پایان نامه مقایسه ی کارکردهای اجرایی در کودکان دارای لکنت و کودکان عادی

۴-۱- اهداف پژوهش

هدف اصلی:

این پژوهش، به دنبال بررسی و مقایسه ی کارکردهای اجرایی در کودکان دارای لکنت و کودکان عادی می باشد.

۱-۵- فرضیه های پژوهش

۱- بین حافظه کاری کودکان با لکنت و کودکان عادی تفاوت وجود دارد.

۲- بین بازداری پاسخ کودکان با لکنت و کودکان عادی تفاوت وجود دارد.

۳- بین سازماندهی و برنامه ریزی کودکان با لکنت و کودکان عادی تفاوت وجود دارد.

۱-۶- تعریف متغیرهای پژوهش

۱-۶-۱- تعریف مفهومی

۱-۱-۶-۱- لکنت

لکنت به عنوان تکرار یا کشیدن غیر ارادی صداها یا هجاها که معمولا در آغاز کلمه است و یا انسداد و توقف ناگهانی اندام های گویایی، شناخته می شود. این تکرار و کشیدن کلمات اغلب همراه با رفتارهای جانبی است که وقوع مکرر آن لکنت نامیده می شود (اسلامی و همکاران، ۱۳۸۸).

۲-۱-۶-۱- کارکردهای اجرایی

کارکردهای اجرایی، کارکردهای عالی شناختی و فراشناختی هستند که مجموعه ای از توانایی های عالی، بازداری، خود آغازی گری، برنامه ریزی راهبردی، انعطاف شناختی و کنترل تکانه را به انجام می رسانند.( ویانت و ویلسون ، ۱۹۹۴به نقل از علیزاده ، ۱۳۸۵ ). در واقع، کارکردهایی همچون سازمان دهی، تصمیم گیری، حافظه کاری، حفظ و تبدیل کنترل حرکتی، احساس و ادراک زمان، پیش بینی آینده، بازسازی زبان درونی و حل مسئله را می توان از جمله مهم ترین کارکردهای اجرایی عصب شناختی دانست که در زندگی و انجام تکالیف یادگیری و کنش های هوشی به انسان کمک     می کند (بارکلی، ۱۹۹۸).

۳-۱-۶-۱- حافظه کاری

توانایی نگهداری اطلاعات در ذهن حین انجام تکالیف پیچیده توانایی استفاده از تجربه های قبلی برای موقعیت فعلی و استفاده از راهبردهای حل مسئله برای آینده نیز با حافظه کاری ارتباط دارد (علیزاده، ۱۳۸۵). همچنین، حافظه کاری در ذخیره موقت و دست یابی اطلاعاتی که برای طیف وسیعی از فعالیت های شناختی پیچیده ضروری می باشند، درگیر است (منصوری، ۱۳۹۱). حافظه کاری سیستمی است که پردازش و ذخیره موقت اطلاعات را بر عهده دارد و برای عملکردهای سطح بالای شناختی نیز ضروری است (کاندا و اساکا[۱]، ۲۰۰۸).

[۱]– Kaneda & Osaka

 متن کامل پایان نامه

پایان نامه تفاوت بازداری پاسخ کودکان با لکنت و کودکان عادی

۱-۲- کارکردهای اجرایی

کارکردهای شناختی، محصول فرایندهای پردازشی مغز است و شامل دو زیر مجموعه است؛ یکی کارکردهای مبتنی بر قانون^[۱] که تفکر و عملکرد فرد را تنظیم  و کنترل می­کند و تحت عنوان کارکردهای اجرایی^[۲]  شناخته می­شود و دیگری کارکردهای غیرقانونمند^[۳] که به مبتنی بر هیجانات، امیال، شناخت اجتماعی و عوامل تأثیرگذار موقعیتی است (پاسینی[۴] و همکاران، ۲۰۰۷). کارکردهای اجرایی، شامل انعطاف­پذیری شناختی و توانایی مدیریت مؤلفه­های مداخله­گر در رفتارهای هدف­گرا و پیش­بینی پیامدهای ناشی از یک عملکرد است (آردیلا و سورلوف[۵]، ۲۰۰۷).  کارکردهای اجرایی، از جمله توانایی هایی هستند که کودکان در آینده برای یادگیری های مدرسه ای به آنها نیازمندند (کرک، گالاگر، آناستازیو و کولمان[۶]، ۲۰۰۶) و بروندادهای رفتار را تنظیم می کنند و معمولاً شامل بازداری و کنترل محرک ها، حافظه کاری، انعطاف پذیری شناخت، برنامه ریزی و سازماندهی هستند (دنکلا[۷]، ۱۹۹۶). به عبارت دیگر، کارکردهای اجرایی مجموعه ای از تواناییهای عالی، شامل خودگردانی، خودآغازگری، برنامه ریزی، انعطاف شناختی، حافظه کاری، سازماندهی، ادراک پویا از زمان، پیش بینی آینده و حل مسئله است که در فعالیت های روزانه و تکالیف یادگیری به کودکان کمک می کند (داوسون، ۲۰۰۴؛ علیزاده، ۱۳۸۴).

گروهی از محققین برای تبیین کارکردهای اجرایی از مفهوم چگونگی و چرایی رفتارهای انسان و گروهی دیگر این کارکردها را در دامنه های شناختی متفاوت، گروه­بندی می­کنند که شامل برنامه­ریزی و سازماندهی رفتار، بازداری و مهار پاسخ، تداوم عملکرد، کاهش تسلط و توانایی شروع عملکرد است (آردیلا، ۲۰۰۸). میاک^[۸] و همکاران (۲۰۰۰) شواهدی مبنی بر تقسیم کارکردهای اجرایی به سه مؤلفه­ شناختی مشتمل بر مهار، انتقال و به روز رسانی ارائه می دهد که اگر چه قابل تفکیک هستند، امّا در فرایند تنظیم و کنترل بسیاری از عملکردها هر سه با هم ایفای نقش می­کند. از جمله مؤلفه­های دیگری که این پژوهشگران معرفی کردند، برنامه­ریزی، تصمیم­گیری و حل مسأله است. یک تقسیم ­بندی دیگر کارکردهای اجرایی به دامنه­­های اصلی، شامل پنج مؤلفه ی مهار فوری پاسخ، برنامه ریزی، انعطاف­پذیری شناختی، انتقال توجه و حافظه­ی کاری است (دنیلسون، لوسی، رانبرگ و نیلسون[۹]، ۲۰۱۰).

[۱]– rule Base Functions

[۲]– executive Functions

[۳]– non Rule Base Functions

[۴]– Pasinni

[۵]– Ardila & Surloff

[۶]– Kirk, Gallagher, Anastasiow & Coleman

[۷]– Denckla

[۸]– Miyake

[۹]– Danielsson, Lucy, Ronnberg, Nilsson

 متن کامل پایان نامه

پایان نامه سازماندهی و برنامه ریزی کودکان با لکنت و کودکان عادی

توانایی سرکوب کردن محرک ها یا تکانه های نامربوط و مزاحم، یک کارکرد اجرایی بنیادی است که برای فرایند تفکر بهنجار و در نهایت برای زندگی موفق ضروری است (گاروان، راس و استین[۱]، ۱۹۹۹). تعدادی از ویژگیهای مهم ذهن انسان تحت عنوان «کنترل اجرایی[۲]» یا «کارکردهای اجرایی[۳]» نام گذاری شده اند. کارکردهای اجرایی شامل این موارد هستند: توانایی شروع، کنترل یا متوقف کردن فعالیت، انعطاف پذیری در اطلاعات، استنباط منطقی[۴]، تفکر انتزاعی[۵]، پاسخ به اطلاعات و موقعیت های جدید، توالی اطلاعات و رفتار درست در روش هدفمند (ریگر[۶]، ۲۰۰۰)؛ برنامه ریزی حافظه کاری، بازداری پاسخ، تفکر انتزاعی و کنترل توجه (بانون، گونسالوز، کروفت و بویس[۷]، ۲۰۰۲)؛ انعطاف پذیری شناختی، ایجاد، حفظ و تغییر دادن آمایه های شناختی[۸] برای پاسخ به تغییر در تقاضاهای محیط، شکل دهی و آزمودن فرضیه، خودمهارگری، رفتار هدفمند، جلوگیری از واکنش خودکار پاسخ عادت شده (کاسمیدیس، بوزیکاس، زفیری و کاراواتوس[۹]، ۲۰۰۶).

کنترل اجرایی در بیشتر حوزه های پژوهش های روانشناختی با استفاده از روشهای متنوع مطالعه شده است. تحقیق بر روی کنترل اجرایی یک موضوع اصلی در روانشناسی شناختی، علوم عصب شناختی، مطالعات رشد در گستره زندگی، آسیب شناسی روانی و مطالعه تفاوت های فردی است (لوگان[۱۰]، ۲۰۰۳). اگرچه وظیفه اصلی و اولیه کارکردهای اجرایی را مشارکت در کنترل شناختی دانسته اند و آن را بیشتر در حیطه عمومی کارکرد شناختی مطالعه کرده اند، ولی تأکید می شود که کارکردهای اجرایی دربردارنده مؤلفه ها یا خرده کارکردهایی نیز هستند، مانند حافظه کاری، بازداری پاسخ، برنامه ریزی و غیره. این خرده کارکردها در جهت رفتار خودفرمان و حل مسئله با یکدیگر همکاری می کنند و به نوعی هماهنگ با نظریه ذهن[۱۱] عمل می کنند تا از این رهگذر بتواند رفتار هدفمند ایجاد کنند و معنای نهادها و واژه ها را بفهمند (گیتس[۱۲]، ۲۰۰۹).

[۱]– Garavan, Ross, & Stein

[۲]– executive control

[۳]– executive functions

[۴]– inference

[۵]– think abstractly

[۶]– Rieger

[۷]– Bannon, Gonsalvez, Croft, & Boyce

[۸]– cognitive sets

[۹]– Kosmidis, Bozikas, Zafiri, & Karavatos

[۱۰]– Logan

[۱۱]– theory of Mind

[۱۲]– Gates

 متن کامل پایان نامه